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读写整合,读为写奠基

时间:2016-06-23 08:04
  

  编辑:浙江省慈溪市慈溪实验中学 吕新辉

  “老师,我读了不少书,为什么作文还写不好呢?”每届新生入学,我引导学生多读书勤作文时,都会遇到类似疑问。经过内容测试,我发现这些学生阅读质量并不高,仅仅满足于知道“这本书讲了什么故事”,而忽略了整本书内在的有机联系,所读内容呈碎片化状态,个人有效思考基本上没有启动。这种蜻蜓点水式的阅读只能算是休闲消遣,如要通过阅读来提升写作水平,则非走读写整合式阅读道路不可。带着写的思路去读,读与写有机结合,读才能升华到写,从而提升学生的语文素养。

  立足词句,强化语言

  做任何事都应该从易到难,读写整合也要从小处入手,我认为从词句上入手较为妥当。

  教师可让学生读完若干页面后,依次完成如下任务:通过回忆,默写你印象深刻的若干个词语;通过与人交流,说说你印象深刻的句子,然后从文中找出原句,默读、体会;跳读原文,结合上下文内容和生活体验,想想你为何对这些词句印象颇深;认识到这些词句的妙用后,请你联系生活经验,选择写作对象,观察、思考,模仿这些词句写一两句话,然后细细体会。

  “腹有诗书气自华”,这里的“气”也可以理解为语言。任何人读书,只要发生阅读行为,语言积累必然同时进行,“气”自然也就有了。但有意识的积累与无意识的积累相比,差别还是巨大的。教师要引导学生在长期阅读过程中坚持积累词句,涵养语“气”,不断吸取、内化,顺其自然地完成语言学习。

  立足篇章,学会叙事

  万事有逻辑,文章亦然。一本书自然有其筋骨和脉络,读者若能读透这一点,就不仅仅是知道故事,更是掌握了内在的机理。不会读小说的人“看故事”,会读小说的人“看门道”,如果大家引导学生从看故事过渡到“看门道”,那么学生的写作内功就慢慢修炼出来了。

  教师在引导学生“看门道”时可以提供操作性强的任务清单:概括出这篇小说所讲述的所有故事,逐条列出;把这些故事按照一定的顺序排列起来,可以参照时间、地点、人物等要素排列;按照你选择的排列顺序,“添油加醋”地讲述这些故事,想想与原著是否有不同的味道;把原著故事与你自己组合而成的故事先后讲给别人听,然后请他谈谈感受。

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