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力戒随性自为细化规范课型——初中作文引导课的现状与突破 作文

时间:2014-09-22 08:33
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众所周知,作文乃语文教学和考试的近乎半壁江山;毋庸置疑,作文教学也让许多语文教师颇感棘手,甚至常有几分茫然、无奈。
曾几何时,许多教师将大量的精力放在了阅读教学上,篇篇课文反复精讲,复习、训练的主体也是基础常识。作为点缀,隔那么几周,作文课还是要上的。至于怎么上,似乎很少有老师去认真备课,提前准备,往往是先翻翻课本、资料,捣腾出个自以为很好的题目,泛泛引导一番,然后便让学生提笔写作,有的叫学生当堂写,有的叫学生课下写。
这还算是负责任的老师所为,更多时候更多的老师则把作文课当成了了调节课,想不上,就不上;课赶紧了,来不及备课了,上作文课;上课上累了,想放松一下,上作文课。作文教学的全部环节,仅剩下教师布置题目,学生课后完成,教师划几道红杠杠,只为应付各级领导的检查。作文课徒有虚壳,毫无内容,了无生趣。更让人痛心的是,牺牲作文课,不上作文课,把作文课的时间和阵地拱手让出。于是,“大撒把”式作文教学司空见惯,随性而为的作文教学渐成常态,师生固有的责任田撂荒了,失收了…… www.hlmsw.cN
长此以往,作文课变得枯燥呆板,索然无味。学生常常是一提作文就头痛厌倦、叫苦不迭,一写作文就如临大敌,进而作文水平始终得不到提高,而作文水平不能提高,又进一步导致了学生兴趣的低下,就这样一年又一年地恶性循环,走向尴尬境地,教师苦于教,学生苦于学,甚至于到了谈“文”色变的地步。一句话:作文教学,想说爱你却不容易!
面对多年来作文教学的浮漂、低效甚至无效,大家必须努力探寻一条回归之路,下大力气构建作文教学、引导的实在有效的课堂模式。 那么,怎样才能切实激发学生的写作兴趣呢?怎样才能把作文课上实、上活呢?
几年来,大家承担省级科研课题《新课程背景下初中作文教学有效性研究》的各位语文教师 ,直面上述问题,俯下身子,共同实践、共同探索,目标与方法由模糊而渐近清晰具体,大家把“站在学生的角度教作文”作为基本理念,把规范作文教学行为、细化作文引导课常见类型作为着力点,收到了事半功倍的教学效果。
【一】

说到课型,作为语文老师应该说都不陌生,课型,即课的类型。在阅读课的教学中,大家就经常根据不同的教学任务而上出不同的课型,但作文教学课,则往往课型模糊,要么贪多求大,要么不伦不类,要么无型可言,其结果皆为效率低下或劳而无功 。实施作文引导课的有效教学,只有先给课定型,才能找准教与学的角度,确定活动方式,划定清晰明确的教学“路线图”。课只有定了“型”,才能够入“格”。老师只有给课定了“型”,才敢于舍弃应该舍弃的,放手做应该做的。 wwW.hlmsw.cn
深入研究作文引导课型的意义还在于:有助于语文教师全面透彻地认识作文课的结构和体系,便于建立作文教学的系统;探索改革作文引导的方法,充分发挥不同课型在作文教学中的独特功能;探索开放多元的作文引导教学新模式,最终达到全面提高学生写作素养的目标。 
根据不同的教学任务,选择不同的教学视角,将派生出各种作文课型。
按照教学任务来划分:作文预备课、作文引导课、作文写作课、作文批改课、作文评讲课、作文升格课;
按照作文教学的方法来划分:情景作文课、观察体验课;
从培养学生作文的兴趣与热情的角度:作文引趣课、作文激情课;
从培养学生思维能力的角度:作文观察课、想象训练课、思维训练课;
从培养学生情感的角度:情感陶冶课、情趣乐写课、情味引思课;
从提升学生对事物的认识能力和思想水平的角度:思想锤炼课、作文炼“识”课;
从材料来源的角度:博览助写课、实践活动课、体验感悟课、精读促写课;
从利用教材,发挥教材“例子”作用的角度:文本学用课、引“例”导写课; wWw.hlmsw.cn
从发挥学生主体作用的角度:自主写作课、自由练笔课;
从作文构思的角度:思路拓展课、构思训练课、多元立意课
……
无需再罗列下去了,只要大家发挥想象,变换角度,定会找寻出更多的课型。定了型的课,老师上起来是气定神闲的,学生学起来是有头有尾的,上出来的课看上去也是有模有样的。反之,没有定型的课,老师上起来是模棱两可、似是而非的,学生学起来是雾里看花、无所适从的,上出来的课看上去是蜻蜓点水,什么都有一点儿,又什么都不像。

【二】

五花八门的作文引导课型,给语文教师提供了丰富的研讨资源。大家通过对各种作文课型形式及内涵的深度理解和尝试比较,筛选并沿袭了几种最为常用的作文引导课型,现结合相关课例概况如下:
1、体验感悟课。紧扣体验,创设情境,让学生充分地听、说、看、做。学生可先观察人物、景物等图画,也可先听有关的音乐、歌曲、故事、资讯等材料,还可先围绕某个话题,做游戏,讲见闻,话感受。学生在充分体验、真切感受的基础上,再提笔作文。这种作文课型最适用于初一年级学生,其好处主要有:游戏、图片或录相展现了丰富多彩的世界,给学生以新鲜感和写作必需的真情实感,为学生提供了活生生的、形象化的入目入心的写作情境氛围。 www.hlmsw.Cn
2、精读促写课。可以经典课文及片段引路,如以课文《我的叔叔于勒》引路,引导学生学习如何运用语言、神态、动作、景物描写来反映人物心理,刻画人物形象。 也可紧扣训练目标,开展课外的佳作赏读 ,佳作赏析不必一味选择名家名作,不妨站在学生的角度选取同龄人的作品,以打消学生写作的畏难情绪。赏读中可采用“以读导学,以赏促写”的策略,运用多样朗读法,小组合作探究法,讨论质疑法……。
放眼长远,最为可取的方法是以广泛阅读为主要方式,以古今中外名著的阅读为重点内容,扩大学生阅读视野,提升学生人文素养,促进学生作文能力提高。在引导学生读名著时,不妨教给学生十二字真言: 广泛涉猎,大量记诵,细腻品味。
3、思路(思维)拓展课。就是对学生进行写作的思维、思路训练,通过训练,帮助学生拨开迷雾,看准方向,顿开茅塞,达到开阔眼界,拓宽思路的目的。
运用此种课型时,要力求做到以下几点:(1)重视多向思维训练,促进思维开放。(2)重视构思方法训练,拓宽写作思路。(3)重视辩证思维训练,全面认识事物 。
4、作文评讲课。就是在课堂上师生合作评改上次学生习作。其操作程序示例:①用多媒体打出本次作文评改的内容、方法、统一的批改符号等;②利用幻灯片,教师做示范,边讲边在灯片上具体批改一篇作文;③学生互相评改,教师引导;④教师小结评改。
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讲评的方式多种多样,可以先投影(或以其他方式出示)习作,教师点评或学生自评;还可以先让学生互评,然后师生进行点评,要给学生创造一个展示能力的平台。作文评讲课上,还可让学生朗读自己满意的句段篇,并阐述满意的理由,让全班同学欣赏、评价。教师要对有创新、有个性的妙语,给予充分肯定,即便是有创新、有个性的妙语只有那么一两句。 
5、习作升格课。老师可先让学生阅读待升格习作(病文),篇数不定,指出其中存在的问题,提出升格的目标,思考如何升格。在充分交流基础上,老师逐步引导归纳常用升格技法,如:理性思辨,巧换角度,添枝加叶……
最为有效的作文升格研讨模式是小组讨论式,不过,如何对学生进行科学分组、明确分工和引导培训,关系到采用小组讨论能否发挥其最大效益,还须不断摸索,深层思索。

【三】

多少年来,作文都是学生越不过的“坎”,是语文教师心里的“痛”,究其根本原因,是因为没有给予作文教学应有的地位,没有系统地深度关注作文教学改革。大家相信,这种作文教学定型入格的有益尝试,应该是作文教学突出重围的有效途径,也是中学作文教学增强有效性的有效途径。
当然,初中作文课不可能只按上述五种课型去教学,每一册书、每一单元都有不同的作文要求。只要大家开动脑筋,因地制宜,充分发挥师生的创造性,就能在作文教学中变单一为多样,变枯燥为鲜活;学生写而不厌,教师教而不倦。在实践中,大家还初步设计了一个基于体验的写作引导与训练操作规程,即“课文引路—技法提炼—佳作赏读—习作试评—病文升格—真题演练”。 wwW.hlmsw.cn
对初中学生而言,应该拨冗就简,大胆地割舍掉其他文体或形式,把记叙文作为作文训练的主流,分段规划,分层递进,逐点突破,阶段达标。以作文习得的认知规律为基本依据,分清先后主次。七年级以选材与基本技法为主,八年级以构思及提高技法为主,九年级以章法和视野拓展为主。 

语文从诞生的那天起,就和鲜活的生命与火热的生活紧密相连,而写作更是心灵表达、生命对话的需要。因此,探讨作文教学,尤须全程关注学生的生命发展,全面审视学生的生活视域,深入探究作文习得的认知规律,建构一个全新的作文教学研究框架,以期实现对作文教学困境的实质性突围,这无疑是一个充满挑战的课题,大家愿为之努力。

 
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